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        「小飞!」「回来!」

        小飞，一个眉清目秀的男孩，当年十岁，我认识他是从上面这呼唤声开始的。

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        在一楼上课随时会听到响彻云霄呼唤他的声音，呼唤代表他棘手难带，这是未见他之前的印象。耳闻让我对他充满好奇，间接听到关於他的状况让我思想。

        原本静穆的校园发出了紧急通告：「各位老师请注意，各位老师请注意，小飞不见了，请注意是否跑到你们的班上，若发现请与三楼的h老师联络。」

        广播才完一向嘴唇闭塞的杨老师说：

        「他们这样带他是个盲点，蒙氏教学理念教育是以学生为中心，提供C作学习并观察。在三楼时曾看他玩水很专注、反覆C作，让我对过动的他有不同想法。一般过动儿不会对任何事物专注超过五分钟的，应该有更合适他的教育方法可以帮助他。譬如，借他喜欢玩水的诱因来作奖赏等等。」

        台湾的教育是以年龄进级，以传授为主，与蒙氏不同民族文化怎能相提并论。在多重障碍这个领域还需时间与实务验证，如何解开这面纱经验最重要，学生差异X这麽高只能教学相长吧!

        学校已成立20几年，教学模式已深耕，要变化需要勇气不怕麻烦，但谁愿意作先知呢?

        看着没有回应的我，杨老师继续表达看法。

        「小飞很聪明。老师每次去追他总和他嘻皮笑脸，小飞怎能T会自己的行为是不合适的。」一脸不认同的表情。

        「如果有机会带他，应该会很有成就感。」

        原来杨老师这番话是别有用心的，习惯埋头苦g的我当时无法意会，但这些话却存档在我心中，我不入地狱谁入地狱，就这样掉进挑战的陷阱，期待下学期能作小飞的导师。

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